От редакции. Это перевод полемического ответа Дэвида Дидау на высказывания Джека Ма о том, чему следует учить детей в мире технологий. Оригинал опубликован в январе 2019 года, поэтому рассуждения об искусственном интеллекте и технологическом будущем отражают контекст дискуссии того времени. Главная тема текста — отношение между знаниями и так называемыми универсальными навыками. Дидау утверждает, что критическое мышление, творчество и сотрудничество не существуют отдельно от предметного содержания: чтобы рассуждать о чём-либо, человеку требуется достаточно знаний об этой области. ...

От редакции. Эта статья посвящена различию между тем, как знание формируется в уме учащегося, и тем, как следует организовывать преподавание предмета. Авторы спорят с выводом, будто из конструктивистского представления о познании автоматически следует необходимость минимально направляемого, открывающего или исследовательского обучения. Ключевая линия текста — различие между новичком и экспертом. Эксперт уже располагает организованными знаниями и может использовать их для самостоятельного решения сложных задач. Новичку таких схем ещё не хватает, поэтому ему чаще требуется внешняя опора: объяснение, моделирование, разобранные примеры и постепенный переход к самостоятельности. Хотя статья написана в контексте высшего образования, в примечании авторы прямо распространяют этот аргумент и на другие уровни обучения. ...

От редакции. Этот текст — авторский разбор семинара Института образования ВШЭ о проектировании современного урока. Его задача — отделить полезные инструменты планирования от более общего представления о том, как происходит обучение, и сопоставить эту рамку с принципами Барака Розеншайна и исследованиями обучения с руководством. В рамках статьи сначала фиксируются основные элементы предложенного «конструктора», а затем обсуждаются точки расхождения — роль предварительных знаний, ограничений рабочей памяти, явного объяснения, руководимой практики и повторения. ...

От редакции. Статья Барака Розеншайна — один из наиболее известных практико-ориентированных текстов о преподавании. В ней автор объединяет выводы из трёх линий исследований: когнитивной науки, наблюдений за работой эффективных учителей и исследований педагогической поддержки при освоении сложных задач. Розеншайн описывает повторяющиеся элементы эффективного преподавания: актуализацию уже изученного, подачу нового материала небольшими шагами, моделирование, большое число вопросов, проверку понимания, руководимую и самостоятельную практику, а также регулярный обзор материала. Коротко Начинайте обучение с краткого возвращения к тому, что ученики уже изучали и что потребуется для нового материала. Представляйте новое небольшими шагами и после каждого шага давайте возможность применить изученное. Используйте модели, разобранные примеры и руководимую практику, прежде чем требовать полностью самостоятельной работы. Задавайте много вопросов и постоянно проверяйте понимание, а не ориентируйтесь только на ответы самых активных учеников. Возвращайтесь к материалу через время: регулярное повторение и практика помогают сделать знания более доступными и автоматизированными. Перевод статьи: Barak Rosenshine. “Principles of Instruction: Research-Based Strategies That All Teachers Should Know”. American Educator, Spring 2012. Иллюстрации в оригинале: James Yang. ...

От редакции. В этой статье Пол Киршнер, Джон Свеллер и Ричард Кларк разбирают спор о степени педагогического руководства. Их основной тезис относится прежде всего к новичкам в конкретной предметной области: когда у учащегося ещё нет достаточных схем и предварительных знаний, поиск решения с минимальной поддержкой может создавать лишнюю нагрузку на рабочую память и мешать усвоению того, что должно быть изучено. Авторы при этом не утверждают, что ученик никогда не должен решать проблемы, исследовать или работать самостоятельно. Напротив, в статье подчёркивается, что по мере накопления знаний необходимость во внешнем руководстве снижается. Центральный расссматриваемый вопрос в тексте — когда и в какой степени руководство помогает обучению. ...

От редакции. В этой статье когнитивный психолог Дэниел Уиллингем разбирает понятие developmentally appropriate practice — «практики, соответствующей развитию». Он задаётся вопросом, можно ли по возрасту и стадии развития ребёнка точно определить, какое содержание он способен усвоить и чему его стоит или не стоит учить. Уиллингем рассматривает наследие Пиаже, данные о вариативности детского мышления и зависимость результатов от конкретной задачи. Главный практический вывод статьи — не стоит слепо доверять популярным «таблицам готовности». Хотя возраст важен, возможности ребенка зависят не только от него. Огромную роль играют прошлый опыт, контекст, поддержка взрослых и сам процесс обучения. ...

Перевод статьи Daisy Christodoulou «When are pupils cognitively ready to learn?» (27.09.2013). Оригинал: https://daisychristodoulou.com/2013/09/when-are-pupils-cognitively-ready-to-learn/ Когда ученики когнитивно готовы учиться? Пару недель назад разгорелся спор о том, когда детям следует начинать школу. Группа академических исследователей направила письмо в The Telegraph, утверждая, что «всё более раннее начало формального обучения» может лишь нанести «глубокий ущерб самооценке и учебным установкам целого поколения детей». В The Telegraph Питер Тейт, руководитель Sherborne Preparatory School, поддержал позицию академиков и заявил, что «настоящая трагедия — это отказ признать концепцию готовности в образовании. Порой задаёшься вопросом, есть ли у тех, кто направляет этот несущийся поезд сумасбродных образовательных идей, хоть какое-то представление о Пиаже и стадиях развития — или вообще о том, как учатся дети». ...

Перевод статьи «Taking curriculum seriously» (Christine Counsell). Perspective Article. Опубликовано 12 сентября 2018. Относиться к учебной программе всерьёз Учебная программа (curriculum) — это про власть. Решения о том, какое знание преподавать, — это осуществление власти и потому тяжёлая этическая ответственность. То, что мы выбираем для обучения, наделяет властью — или лишает её. Фраза «ученики должны изучать “лучшее из того, что было подумано и сказано”» никогда не бывает достаточной. Стоит начать разговор — и сразу появляются вопросы: «Чьё знание?»; «Кто решает, что считать “лучшим”?». ...

Перевод статьи: Aaro Toomela (2015). “Vygotsky’s theory on the Procrustes’ bed of linear thinking: Looking for structural–systemic Theseus to save the idea of ‘social formation of mind’”. Culture & Psychology, 21(3), 318–339. DOI: 10.1177/1354067X15570490. Аннотация Сегодня теория Выготского обычно ассоциируется с коротким списком идей: социальное формирование человеческого сознания, зона ближайшего развития, семиотическое опосредование, эгоцентрическая и внутренняя речь. В теории Выготского действительно есть эти и многие другие идеи. Однако в современных интерпретациях все упомянутые идеи превращаются в лозунги с тривиальным содержанием или даже в набор утверждений, противоречащих многим известным фактам о функционировании человеческого тела и человеческого разума. ...