Явное Обучение

Источник: доклад Института образования ВШЭ «Создание современного урока: от образовательного результата до оценки через призму педагогического дизайна» О чём был доклад — и почему он звучит убедительно Заметив неделю назад опубликованный онлайн-семинар при Институте Образования НИУ ВШЭ, мы решили, что это хороший шанс наглядно разобрать их материалы на контрасте с принципами преподавания, приведёнными в статье Барака Розеншайна, дабы показать разницу между фундаментально противоположными парадигмами и взглядами на знание, истину и место педагога в учебном процессе. ...

Перевод статьи: Barak Rosenshine. “Principles of Instruction: Research-Based Strategies That All Teachers Should Know”. American Educator, Spring 2012. Иллюстрации в оригинале: James Yang. Принципы преподавания: стратегии, основанные на исследованиях, которые стоит знать каждому учителю В этой статье представлены 10 принципов преподавания, основанных на исследованиях, а также практические идеи для уроков. Эти принципы опираются на три источника: A. Исследования в когнитивной науке. Они изучают, как наш мозг организует и использует информацию. Эти работы также подсказывают, как можно обходить ограничения рабочей памяти (то есть «умственного пространства», где происходит мышление), когда мы изучаем новый материал. ...

Перевод статьи: Paul A. Kirschner, John Sweller, Richard E. Clark (2006). “Why Minimal Guidance During Instruction Does Not Work: An Analysis of the Failure of Constructivist, Discovery, Problem-Based, Experiential, and Inquiry-Based Teaching”. Educational Psychologist, 41(2), 75–86. Аннотация Авторы объясняют, почему обучение с явным руководством обычно эффективнее: они опираются на данные о когнитивной архитектуре человека, различиях между новичками и экспертами и на теорию когнитивной нагрузки. Хотя неуправляемые или минимально направляемые подходы очень популярны и кажутся интуитивно правильными, авторы показывают, что такие подходы игнорируют и устройство человеческого познания, и результаты эмпирических исследований за последние полвека. Эти исследования последовательно указывают: обучение с минимальным руководством обычно менее эффективно и требует больше времени и усилий, чем подходы, где учитель активно направляет процесс усвоения. Преимущество внешнего руководства начинает снижаться лишь тогда, когда у учащихся достаточно предварительных знаний, чтобы они могли эффективно «вести себя сами» (получать внутреннюю опору за счёт уже сформированных схем). Также кратко описаны современные направления исследований и модели проектирования обучения, поддерживающие идею руководства во время преподавания. ...