Явное Обучение

От редакции. Эта статья посвящена различию между тем, как знание формируется в уме учащегося, и тем, как следует организовывать преподавание предмета. Авторы спорят с выводом, будто из конструктивистского представления о познании автоматически следует необходимость минимально направляемого, открывающего или исследовательского обучения. Ключевая линия текста — различие между новичком и экспертом. Эксперт уже располагает организованными знаниями и может использовать их для самостоятельного решения сложных задач. Новичку таких схем ещё не хватает, поэтому ему чаще требуется внешняя опора: объяснение, моделирование, разобранные примеры и постепенный переход к самостоятельности. Хотя статья написана в контексте высшего образования, в примечании авторы прямо распространяют этот аргумент и на другие уровни обучения. ...

От редакции. Этот текст — авторский разбор семинара Института образования ВШЭ о проектировании современного урока. Его задача — отделить полезные инструменты планирования от более общего представления о том, как происходит обучение, и сопоставить эту рамку с принципами Барака Розеншайна и исследованиями обучения с руководством. В рамках статьи сначала фиксируются основные элементы предложенного «конструктора», а затем обсуждаются точки расхождения — роль предварительных знаний, ограничений рабочей памяти, явного объяснения, руководимой практики и повторения. ...

От редакции. Статья Барака Розеншайна — один из наиболее известных практико-ориентированных текстов о преподавании. В ней автор объединяет выводы из трёх линий исследований: когнитивной науки, наблюдений за работой эффективных учителей и исследований педагогической поддержки при освоении сложных задач. Розеншайн описывает повторяющиеся элементы эффективного преподавания: актуализацию уже изученного, подачу нового материала небольшими шагами, моделирование, большое число вопросов, проверку понимания, руководимую и самостоятельную практику, а также регулярный обзор материала. Коротко Начинайте обучение с краткого возвращения к тому, что ученики уже изучали и что потребуется для нового материала. Представляйте новое небольшими шагами и после каждого шага давайте возможность применить изученное. Используйте модели, разобранные примеры и руководимую практику, прежде чем требовать полностью самостоятельной работы. Задавайте много вопросов и постоянно проверяйте понимание, а не ориентируйтесь только на ответы самых активных учеников. Возвращайтесь к материалу через время: регулярное повторение и практика помогают сделать знания более доступными и автоматизированными. Перевод статьи: Barak Rosenshine. “Principles of Instruction: Research-Based Strategies That All Teachers Should Know”. American Educator, Spring 2012. Иллюстрации в оригинале: James Yang. ...

От редакции. В этой статье Пол Киршнер, Джон Свеллер и Ричард Кларк разбирают спор о степени педагогического руководства. Их основной тезис относится прежде всего к новичкам в конкретной предметной области: когда у учащегося ещё нет достаточных схем и предварительных знаний, поиск решения с минимальной поддержкой может создавать лишнюю нагрузку на рабочую память и мешать усвоению того, что должно быть изучено. Авторы при этом не утверждают, что ученик никогда не должен решать проблемы, исследовать или работать самостоятельно. Напротив, в статье подчёркивается, что по мере накопления знаний необходимость во внешнем руководстве снижается. Центральный расссматриваемый вопрос в тексте — когда и в какой степени руководство помогает обучению. ...